从‘事后支持’到‘普遍预防’，以‘数据·记录’为基础的学生个性化综合支持应扎根于学校系统
为了解决每位学生的复杂危机，学生个性化综合支持（学个通）体系正在从依赖教师个人奉献的‘个别事后支持’转变为学校整体的‘普遍预防’和‘数据驱动系统’。首尔市教育厅于16日召开了‘2026学生个性化综合支持体系建设先导学校运营支持共同成长咨询’，40余名首尔地区中小学教师参与了此次活动，分享了先导学校的现场运营经验和具体实践案例。此次咨询旨在突破以往单向指导的模式，分享学校实际面临的困惑，共同探索系统化的模型。首尔市教育厅长郑根植表示“学个通是拯救课堂、帮助教师自我实现的核心制度”郑根植教育厅长对先导学校的辛勤付出表示深切的理解，并强调政策的持续落地。他指出：“与以往与学校现场脱节的多项政策不同，学个通是能够重建面临崩溃危机的课堂文化，并为学校带来实质性变化的制度。”他感谢先导学校三年来的运营，并表示将继续通过与现场共同成长的咨询和社区合作积极支持。新曲小学教师张敏京表示“从案例中心到系统…个性化的基础是‘普遍支持’和学校的转变”张敏京在‘学个通研讨会：深化’的第一发言中强调了现场的范式‘转变’。她表示：“进入先导学校的第二年，随着知名度的提高，出现了混乱的情况，某学校的请求案例达到了100件，导致负责人的工作负担过重。”她指出：“需要转变为一种多层次的体系（普遍支持-额外干预-集中支持），而不仅仅是扩大请求的渠道。”张教师特别指出，学个通的瓶颈不仅存在于‘请求之后’，而且在‘请求之前’也存在，提出了以课堂为单位的普遍预防作为解决方案。她强调：“越是强调个性化，就越会想到个别支持，但最可持续的个性化支持应始于强有力的普遍支持学校。”她提到全校学生的社会情感教育的重要性，并表示：“先导学校创造了未在工作分配表中的角色，连接了分散的人，将‘个别教师的问题’提升为‘组织的问题’。”她强调：“学校应从案例中心转向体系，从人转向流程，从请求之后转向请求之前，从事后支持转向预防。”冲岩中学教师申昌勇表示“行为规范的建立与‘K-ODR’数据的积累…校园暴力案件从26件骤降至5件”作为第二位发言者，申昌勇以‘通过数据预防的学校：从2025年多层次预防模型的引入到2026年自成长应用’为主题，公开了积极行为支持（SWPBS）和基于统计的具体实践成果。申教师介绍了冲岩中学（全校843名学生，30个班级）在2024年SWPBS引入前的校园暴力案件达26件，教师平均每天需处理8.9次家长联系的危机情况。冲岩中学于2025年引入多层次预防模型，经过全校师生的班级会议和投票，确立了3条课堂规则和3条空间规则，并通过48个横幅、卡片新闻家长通知、生成型AI规则歌曲MV等方式进行可视化，广泛分享于学校。此外，冲岩中学还引入了韩国式问题行为记录表‘K-ODR’，详细记录具体情况、学生反应、教师应对、行为模式、时间和地点，并每周进行自我评估，结合个别和团体强化。同时，开展了与出场资格（罚分8分以下，K-ODR少于2件等）相关的‘品德体育联赛’和针对下20%边缘学生的小组干预项目。申教师表示，结果显示校园暴力案件的审议数量从26件骤降至5件，同一学生的重复施暴情况也显著减少。他补充道，今年学校每天让学生自我检查状态，通过积分和等级确认成长，并建立了与累积数据相结合的自我开发‘自成长应用’，进一步提升了系统的高度。此外，在两位教师的发言后，针对不同学段的中小学教师进行了小组讨论，深入探讨了现场个性化支持及学个通的发展方案。
2026-09-17 02:24:00
